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关于举行2015年经开区中小学、幼儿园“数据背后的故事”专题征文评选活动的通知
2015年03月11日

 

关于举行2015年经开区中小学、幼儿园数据背后的故事专题征文评选活动的通知

 

[ 编辑:wjt 来源:督导研训处 日期:2015/1/27 浏览次数: 415 次 字体:   ]

 

各中小学、幼儿园:

    为进一步推进经开区学业质量评价改革,充分发挥监测的导向、诊断、反馈、激励等功能,深入反思教学过程,努力提高课堂教学效益,经研究,决定举行经开区中小学(幼儿园)“数据背后的教学故事”专题征文评选活动。现将有关事项通知如下:

   一、参评对象:

    中小学教师

   二、具体要求:

    1. 参评征文要求围绕着各类监测的数据展开,故事内容可以是教师基于数据,为提升学生的学业水平改进教学方法、转变教学理念;可以是教师以数据为参照改善师生关系,生生关系,家校关系;也可以是学校管理者如何运用数据的导向功能引导教师的教学行为等。

    2. 参评征文的格式不限,可参考附件1,一般应包括:

①标题:体现一个鲜明的主题。②背景:简要介绍故事或现象发生的背景,体现时代性和问题性。③描述:简要叙述故事或现象的发生与发展经过,体现真实性、典型性和新颖性。④反思与分析:针对性地运用教育教学理论对数据进行解读。

    3. 参评征文内容要求

   ①数据精准(参评征文应包含精准的各项真实数据)。

   ②图文并茂(参评征文应包含统计图表,力求直观形象地反映有关数据)。

   ③分析深入(准确判断和发现教学中存在的不足和问题)。

   ④措施恰当(能够针对自己所发现的不足和存在的问题,提出切实可行的改进方法与教学措施)。

    4. 倡导学术诚信,严禁抄袭造假。

   三、评比办法

    1.文稿A4纸打印,一式3份,字数以不超出3000字为宜,除封面外,其余页面不署名;电子稿以“学校全称+年段学科+姓名”命名。

    2. 参评文稿(含封面,见附件2)及汇总表(见附件3)以学校为单位汇总后于2015年3月20日前送交区教师发展中心黄若望老师处(5228室),电子稿发至673202354@qq.com)。联系人:黄若望,联系电话:85851607   13867707079。

 

    附件:  

    1. 参考文章(“关注数据  改善教与学”)

    2. 封面:2015年经开区中小学(幼儿园)“数据背后的故事”专题征文评选

    3. 2015年经开区中小学“数据背后的故事”专题征文评选汇总表

    4. 温州市教研系统教学评比承诺书

 

 

                         温州经济技术开发区教师发展中心    

                                2015年1月26日          

  

关于举行2015年经开区中小学、幼儿园数据背后的故事专题征文评选活动的通知

 

[ 编辑:wjt 来源:督导研训处 日期:2015/1/27 浏览次数: 415 次 字体:   ]

 

各中小学、幼儿园:

    为进一步推进经开区学业质量评价改革,充分发挥监测的导向、诊断、反馈、激励等功能,深入反思教学过程,努力提高课堂教学效益,经研究,决定举行经开区中小学(幼儿园)“数据背后的教学故事”专题征文评选活动。现将有关事项通知如下:

   一、参评对象:

    中小学教师

   二、具体要求:

    1. 参评征文要求围绕着各类监测的数据展开,故事内容可以是教师基于数据,为提升学生的学业水平改进教学方法、转变教学理念;可以是教师以数据为参照改善师生关系,生生关系,家校关系;也可以是学校管理者如何运用数据的导向功能引导教师的教学行为等。

    2. 参评征文的格式不限,可参考附件1,一般应包括:

①标题:体现一个鲜明的主题。②背景:简要介绍故事或现象发生的背景,体现时代性和问题性。③描述:简要叙述故事或现象的发生与发展经过,体现真实性、典型性和新颖性。④反思与分析:针对性地运用教育教学理论对数据进行解读。

    3. 参评征文内容要求

   ①数据精准(参评征文应包含精准的各项真实数据)。

   ②图文并茂(参评征文应包

 

 

                         温州经济技术开发区教师发展中心    

                                2015年1月26日          

 

 

附件1

参考文章(“关注数据  改善教与学”)

张宝琴   

毋庸置疑,教学中必然会产生大量数据,我们无法也无需回避这一事实。但是,承认数据的存在,与能够透过数据看到其背后的内涵,进而利用它们,改善我们的教与学,使之成为学业质量的有力保障之间,还存在着很大的距离。

这些数据中,最能引起广泛关注的恐怕是各类学业质量监控中产生的平均分、及格率、优秀率、学生的定位分以及整体和个体的进退步幅度等。我们在本文中正是力求尝试以自己的实践为例,阐述如何通过关注数据来改善教师的教与学生的学的问题。

一、我们如何关注数据

监控之后产生的数据包含着丰富的信息,我们一定要充分利用。我们每学期都要对期中和期末考试的成绩进行较为精细的质量分析,以此来诊断教与学中可能存在的问题,为改进提供策略。

(一)透过数据行诊断

我们以某年级期中质量监控时产生的一组数据为例来进行说明。

1. 透过数据表象发现问题

 

 

 

 

从报表上看,X 班成绩似乎不错,平均分年级第二,及格率 100%,但是我们把成绩表转化成“散点图”后,你就会清晰地发现分数分布不对劲,该班没有 85 分以上的学生。这说明什么?市教委教研室在解读“绿色指标”时指出:学业水平指数包括“标准达成+高层次思维+成绩均衡”,显然这个班级至少在“高层次思维”上是有欠缺的。事情果真如此吗?我们需要寻求答案。

2. 深入数据内部查找原因

   

 

 

 

 

 

    我们对期中期末监控中每个学生的每道小题得分情况都要填写,转化为“得分率图”后可以很清晰地发现整个班级,乃至每个人、每个考点的得分情况。由上图我们看到,X班很醒目地有三道题在年级得分率最低,而这三道题———6、11、15 恰巧又是全学年得分率最低的三道题,于是我们查找了这三道题的知识点在“课程标准”中所处的难易度,发现它们都属于理解与运用层级。难题得分率低虽属正常,但是也告知我们 X 班乃至全年级在“高层次思维”能力培养上还没有很好地“达标”,还有很长的路要走。

另外,通过这张图我们还可以看出第 2 题有异常:得分率正常情况,下如果仅反映题目的难易,应该出现的是同步波动,要高都高要低都低,而此处出现了离散状态,Y 班得分率为 100%,而 Z 班仅为 69%,这是一道什么题呢?对照“课标”我们发现,这是属于最低层级“识记”要求的一道题,而 Y与 Z 班是年级里的同质班级,可见 Z 班的问题主要应该是教师教学或基础落实过程中出现了偏差。

X 班除了难题得分率最低外,其他题目答得也不是最好,仅有两道题在年级里得分率最高,那是不是还有其他原因影响 X 班级学生“该拿的”分数拿不到呢?是不是影响学生成绩还有其他因素呢?

3.比对学生排名寻找原因

 

 

 

 

我们对学生不公布“排名”,不以名次好坏划分优劣,但是不意味着我们不能用“排名”来分析问题,“排名”即“生定位”,是“常模”参照中必不可少的指标。尤其是跨年度排名的跟踪更可以清晰地看出学生学业成绩的轨迹,是评价“跨年度进步指数”时不可缺少的。在比对其中一项指标时,我们又发现了 X 班的一项问题:波动人次最多。我们每次监测后都要重点关注年级里成绩正负波动大的学生,并对退步幅度最大的后五名学生进行专门的会诊。此图就是以两年来在 7 次监测中退步波动最明显的同学为样本进行统计的。可以看出(1)班即 X 班是退步波动最大的班级,7 次监控中有 10 人次处于年级波动最大的 5 人之列,我们相信这不是一个偶然现象,继而对班级学生情况进行了会诊“:大波动”共涉及了 9名学生,其中小李因家长生了二胎后疏于对其监管;小杨、小丁是单亲家庭,一个跟姨妈住,经常晚饭早饭都要自己解决,一个和外婆住,溺爱得厉害;两个小陈,一个是父母在金山,一周见一次,平时随老人住杨浦,不仅路远,而且最近外婆住院外公要去照顾,回家后也是没人管,另一个是父母在外地,他借居在监护人家里;小张的爷爷重病住院,家长也无暇照顾。从这一分析中我们看出,家庭“异常”的占九分之七,近78%,我们由此可以推测:家庭背景是造成学生成绩波动的重要原因,也是影响 X 班级学业成绩的一个重要因素。

4.比较跨年度成绩寻规律

 

 

 

 

 

 

 

从此图我们看出,自第四次检测之后,该班出现了与年级均分距离缩小的趋势,并在最后一次亦即“期中质量监测”中超过了年级均分。一个原本均分在年级最低的班级,靠什么取得明显的进步呢?我们在通过数据发现问题后进行了深入探讨。经会诊发现,唯一的变量是第四次监测后该班调换了老师。于是我们对两位教师的情况进行了比较,对后任老师进行了跟踪。她并不是人们眼里经验丰富、学识渊博的老师,初始学历仅为大专,本科是“自学考试”的中文学科,近几年还教过小学,但她与学生谈得来,被学生评为“喜欢的老师”,她接班后学生们千方百计打探出她的生日,给了她一个“惊喜”。由此我们得出:学业质量高低与教师密切相关,与师生关系密切相关,而与教师“学历”高低没有必然联系。

(二)利用数据施干预

诊断最终目的是为了改进教与学,没有改进诊断就失去了意义。改进的措施就是干预。

1.干预教师的教

从图 1 图 2 诊断出学生“高层次思维”能力亟需提升之后,我们在语文学科及时调整了“识记”与“理解运用”所占课时的比例,减少了文言文背诵翻译的时间,增加了现代文阅读教学的课时。受此启发,在数学物理学科每周安排一定时间“分层走班”授课,满足了不同学生的需求,也使“尖子生”脱颖而出。

 

 

 

 

其中出现了 8、16、26 三个低分点,我们以 26 题(题目略)为例来说明是如何进行教学干预的。

首先将题目与课标进行对照,分析答题需具备的知识点和能力。

 

 

 

 

 

完成本题必须对影响研究的物理量各相关因素进行定量的数据测量,然后进行对比分析,得出变化的规律。

然后对错误进行了逐一例举及归因诊断:

最后进行了初步干预:加强学生对探究实验的方法指导,实验和演示率须达到 100%;对重要实验要进行梳理、归类;对实验探究类考题进行整理,精选出形成适合我们学生的练习卷;有针对性地加强训练。

时隔不久进行了“二模考”,从图 6 中我们看出包括同类的26 题在内,整体成绩都有了明显的提高,可见干预是有效的。

2.干预学生的学

依据图 3 我们诊断出 X 班退步波动大的主要原因是家庭情感与监控的“缺失”,学校及时采取了“创建班级共同体活动”的举措,通过实现“班级共同愿景”形成了“生生”互助、“师生”和谐的氛围,成绩得到了有效的提高。

读图发现在第五次监测中该同学的成绩出现了明显的退步,会诊后发现是由于他们家多了个小弟弟,家长的重心转移,使她产生了一种失落感。于是任课教师、班主任与家长多次沟通后制订了“感动”计划,使她慢慢地走出了阴影,在后两次监测中成绩有了一定的进步。

除情感干预外,教师自觉主动地从学科角度采取措施是提高成绩不可或缺的方法。

在上文分析图 4 时,我们只谈到了以数据为线索,查找出成绩整体提升的归因,那么这位教师是如何改变学生的学的呢?下面是对该教师个案访谈中的一段话:

根据细化后的课标我编写了“学困生”能接受、能模仿的训练题,课堂上安排 10 分钟左右的时间进行检测,对跟得上的同学按常规要求,对学困生则多给他们一些提示,批改时多给他们一些步骤分,慢慢地树立他们的兴趣和信心。

我班有位 L 同学,他入学的初态测试总成绩为年级倒数第四,数学也位于年级下游。我与他商议订指标时说:“你理解能力不差,但学习习惯有待改进,计算上容易出错。”于是我们一起制定了一个“扬长避短,在七年级期中考试中数学达到 60 分”的指标和措施。在以后的教学中我因材施教,甚至为他专门设计有针对性的练习,对他取得的点滴进步都予以鼓励,使他不仅实现目标,而且通过实现一个个的短期指标,使他的总分稳定在了年级 70 多名,数学稳定在了年级 50多名。

L 同学的案例就是这个班级乃至整个学校成绩提升的原

因吧:研究所有学生、不放弃每一个学生,通过有效的干预和学生一起进步。

3.干预教学评价

除了干预教与学,学校还干预评价。方式之一是通过组织教师研究“出题范式”,将“标准参照”等评价理念纳入到我校的评价体系之中。尽管从学校层面我们尚无能力编制出绝对意义上的“标准参照”试题,但是我们要求、鼓励教师出题时以“细化后的课程标准”为依据,尽量做到正确掌握“标准”,在阅卷时以制定的答案为依据,真实评价学生的得分。同时我们还组织教师对试卷进行再评价,以确定评价的导向,进一步诊断“评价”的准确性。通过干预评价可以反过来影响和干预教与学。

从中看出:6、10、12 题得分率为 100%,若仅用常模参照来看,这三道题区分度为零,是没有价值的,但若从标准参照角度看,也许是值得高兴的,因为假设试题测试的点确实合理地反映了课标的要求,者就说明学生这一部分掌握得很好,这样的“点”越多越好。

二、我们的措施与收获

教育过程中产生数据是无需回避的,我们的不同在于关注数据时有了两个进步:

1.由只重总结性评价到更重形成性评价的进步,以往我们监控的目的是侧重于对前一阶段教学的总结。

分数的高低只标志着学习效果的好坏,由这些数据把学生分为优良中差,对教师进行绩效认定之后就进入下一阶段的教学了。至于数据背后的内涵,尤其是分数与学生学习的关系、与教师教学的关系却很少探究。而现在除了看到数据的区分作用外,我们更加注重探究它们背后的东西,用以诊断学生的学习方向,使之成为下一步改进教学的重要依据,因而具有更多的形成性评价的意味。

2.由只重常模参照到更重标准参照的进步

以往分数对我们的意义更多是在甄别和筛选上,考虑更多的是相对的数值,即学生在班级、年级乃至全区各级层面的排名,重视的是数字表现出的学生的差异及区分度。现在虽然这些重要数据我们依然关注,但是我们与此同时更加关注“标准参照”,即把学生学业水平与课程标准之间的差距作为重要的分析内容。这样对监控数据的分析就不仅具备了“常模参照”的价值,而且具备了“标准参照”的意义。

合理利用数据使之成为学生和教师发展的助推器,成为让优质教育惠及每一位学生的重要措施,是我们应该做而且必须做的。

〔张宝琴 张 英 上海市黄浦学校 200011,文章出自《上海教育科研》2013.1〕

 

 

 

 

 

 

2015年经开区中小学数据背后的教学故事

专题征文评选

 

 

 

 

 

 

题    目:                                   

 

学    校:                                   

 

姓    名:                                    

 

联系电话:                                   

 

 

(内页不署名)

 

 

 

 

 

附件3

2015年经开区中小学数据背后的教学故事

专题征文评选汇总表

        学区(集团校)篇数       联系人          联系电话          

 

序号

文案题目

作者

所在单位

联系电话

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

温州市教研系统教学评比承诺书

 

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